Міністерство науки та освіти України Рівненський інститут слов'янознавства Київського славістичного університету Контрольна робота:
З дисципліни: „Педагогіка психології ” На тему „ Класифікація закономірностей навчання ”
Класифікація закономірностей навчання
Закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяють на загальні і конкретні. Загальними є закономірності, які охоплюють своєю дією всю систему (нагадаємо, що системою є процес навчання); конкретними – закономірності, дія яких поширюється на окремий аспект системи: дидактичний, який узагальнює дидактичні (змістовно-процесуальні) характеристики процесу (ціль, зміст, методи, форми, засоби, способи навчання); гносеологічний – аспект пізнання учнями під керівництвом учителя об'єктивної дійсності, фактів, законів природи й суспільства, самих себе; психологічний, що належить до внутрішньої психічної (пізнавальної) діяльності учнів у процесі навчання; управлінський – аспект управління засвоєнням інформації; соціологічний, що охоплює конкретні взаємодії учителів і учнів, соціальну спрямованість процесу навчання; організаційний, що відображає організацію навчальної і викладацької праці, їх матеріально-технічне оснащення, стимулювання, продуктивність тощо.
Загальні закономірності процесу навчання поширюються, головним чином, на основні компоненти процесу навчання (цільовий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операцій-но-діяльнісний та ін.), які своєю взаємодією сприяють результативності навчання.
Загальними закономірностями є:
Закономірність цілей навчання. Цілі навчання залежать від:
рівня і темпів розвитку суспільства;
потреб і можливостей суспільства;
рівня розвитку і можливостей педаго гічної науки та практики.
Закономірність мотивації навчання. Результативність навчання зумовлюється:
а) внутрішніми мотивами (стимулами) навчання;
б) зовнішніми (суспільними, економічними, педагогічними) умовами і стимуляторами.
Закономірність змісту навчання. Зміст навчання (освіти) залежить від:
суспільних потреб, мети освіти, цілей, завдань навчання;
вікових можливостей учнів;
рівня розвитку теорії і практики навчання;
матеріально – технічних і економічних можливостей навчальних закладів.
Закономірність методів навчання. Ефективність дидактичних методів залежить від:
знань і навичок використання методів;
завдань навчання; в) змісту навчання;
віку учнів; д) навчальних можливостей учнів;
матеріально-технічного забезпечення;
організації навчального процесу.
Закономірність управління навчанням. Продуктивність навчання спричиняється:
інтенсивністю зворотних зв'язків у процесі навчання;
обгрунтованістю регулюючих впливів.
Закономірність результату навчання. Кінцевий результат процесу навчання залежить від:
результатів попередніх етапів навчання;
характеру й обсягу матеріалу, що вивчається;
організаційно-педагогічного впливу педагогів;
здатності учнів до навчання;
часу навчання.
Конкретні закономірності навчання.
Сучасній науці відома значна кількість конкретних закономірностей. Наведемо лише деякі з них, не коментуючи.
Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності:
Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні усвідомленню цілей навчання учнем.
Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні значимості для учнів змісту, який засвоюється.
Результати навчання залежать від способу включення учнів у навчальну діяльність (Л.В. Занков).
Продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь (у відомих межах) зворотно пропорційна кількості матеріалу, що вивчається, чи обсягу дій, що вимагаються.
Продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь (у відомих межах) зворотно пропорційна трудності й складності виучуваного матеріалу, формуючих дій.
Результати навчання залежать від методів, які застосовуються.
Результати навчання залежать від засобів, які застосовуються.
Гносеологічні закономірності:
Продуктивність засвоєння знань, умінь прямо пропорційна потребі вчитися.
Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.
Продуктивність навчан...
